【蒲公英盘点/年度学校】:温岭中学新高考进行时

新校长传媒 2022-08-07 09:18:06

文章选自《新校长》201509期封面报道,新校长传媒原创,转载请联络申请授权并注明出处。




温岭中学新高考进行时
文/ 吴虹(蒲公英教育智库研究员,新校长传媒记者)



2014年9月,浙江省新高考试点政策正式颁布。温岭中学校长陈才锜的电话顿时被打爆:

新高考什么时候实施?重点线是否没有了?高考是否可以考多次取最好的一次?怎么变?怎么办?

来自家长、学生、老师的好奇和惶恐隔着电话铺天盖地,将这位博士校长搞得很疲倦。不久,陈才锜在校内组织了9场报告解读高考新政策。

在新高考改革政策出台几年前,温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制,以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲,陈才锜和温岭中学,无疑是新高考改革的探路者和风向标。

同时在记者看来,温岭中学的改革能与几年后的新高考方向不谋而合,还因为陈才锜始终是一个“目中有人”的校长,他坚持让温岭中学的师生离仅去应付高考的想法更远一些,离培养人的全面发展的目标更近一些。

他当然知道这很难,却又有带着一种自信和大度:“在注重高考成绩的同时,我更关注未来几十年后,学校为各行各业培养出多少领军式人才。”这就是陈校长提出的双目标自主发展:近期目标----上理想大学,练就学习力;远期目标----事业成功者,炼就内涵素质”。


2015年6月,初夏的早晨,记者走进了曲桥流水,绿树红墙,环境优美的温岭中学。为了客观准确呈现该学校如何选课走班,如何突破每一个改革难点,记者作了20个小时的录音采访,带回10多万字的文字资料,希望能够为《新校长》的读者基本还原温岭中学新高考改革的结构支撑。



如何应对选科走班




背景链接:浙江新高考方案新变化

高考必考科目为语文、数学、外语3门;考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求,、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)等7门课科目中选择3门作为高考选考科目。即高考科目共6门分别是语文、数学、外语、自选3门(7门课中选出),高考计分为:总成绩满分750分。其中语文、数学、外语每门满分150分,得分直接计入考生总成绩;自选的3门选考科目每门满分各100分(其中学考内容满分占70分,高考加试题30分),根据事先公布的考生比例确定21个等级,每个等级赋分差3分,即从40分到100分,如考生进入全省前1%名次则列入第1个等级,此科目获得100分,若进入全省名次前总人数的97%则是第21等级,此科目获43分,即每个等级分差为3分,起点赋分为40分。

语文、数学成绩当次有效,外语和选考科目成绩2年有效。语文、数学考试于每年6月进行。外语安排2次考试,1次在6月与语文、数学同期进行,考试对象限于当年高考考生;1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试,分别在4月和10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次,选用其中最好的1次成绩。

高校根据自身办学定位和专业培养目标,分专业类或专业确定选考科目范围,但至多不超过3门,并在招生2年前向社会公布;考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内,就能报考该专业(类)。高校没有确定选考科目范围的,考生在报考时无科目限制。




选择是第一课


好的教育,总是指向给学生更多的选择。浙江新高考“7选3”的出发点正是如此。

怎么学会选择?陈才锜指出,理性的选择是建立在认识自我的基础上,每位学生在充分认识自我、学业状况分析、职业理想梳理的前提下,还要分析高校不同专业的报考要求,明确不同学科与未来职业的关系,甚至了解未来职业的需求与当下学习的关系。这就需要学校给学生创造选择的空间,开发系统的生涯规划课程和导师指导课程。

、历史、地理三门学科在初中阶段被合成一门学科,叫社会;物理、化学、生物三门学科合成一门学科,叫科学。高中阶段科学和社会两门学科又被拆分为独立的6门学科。那么,各个独立的学科到底学什么,难度怎么样,是否有兴趣,高一的学生不知道;要选择什么样的大学,选择什么专业,学生完全处于盲目状态。为此,温岭中学把生物和通用技术这两门原来是高二年级才开始学的学科,高一年级就在选修课中以导学的形式把课程介绍给学生,让学生对每门学科进行初步的感知。

为充分满足理性选择的需求,温岭中学在学生真正走班之前,预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。

第一次选科在第二学程之后,这时学生对所有学科均有所了解,学程考试也经过了两次(温岭中学实施一学年两学期四学程制,一个学程大约两个半月左右),让学生填写意向表。学校的目的是大致了解学生的选择意向,进行初步的教学安排同时,让学生开始重视选择高考科目;第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周;第三次在第三学程结束确定选考科目,通过学程考试,学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定,一小部分学生对有一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字,最终将科目定下来。陈才锜告诉记者:“结果这次又有接近200人对个别学科进行了微调。”

“学业水平考试第一次是高二第一学期的10月份(第五学程结束时),第一次学业水平考试对每位同学都非常重要,因为若首考考不好,重考时,学校很难有精力再开课程给他们补课。所以,我们一定要在第5学程进入全面的学考复习,所以若学生没有选定学考科目,我们没法开课没法走班,所以必须要在第四学程开始时就要确定“7选3”的高考科目。为既尊重学生选择,又要兼顾学校师资和时空的限制,我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择,若只有一个选择则不要递交第二志愿,这也是一种尊重,由小班导师来指导和协调。”


通过3次选课,陈才锜的总结是:“擅长科目常被学生选为高考科目,为了高考填报志愿不受限制,常出现文理科目交叉选择;学校擅长的学科也常是学生选择的高考科目。”

3次选定之后,还有调课的机会吗?分管教学的副校长赵海勇说:“学生假如真的发现不适应,涉及到人数不多的话,还是允许有一次调整的,但程序就十分麻烦了。”

温岭中学家长王茜:刚开始听说自己小孩要面临新高考时,心情很复杂,从长远的角度来说,对孩子应该是有利的,它让小孩从高一开始规划职业生涯,但我们的教育体制是统考成绩选校,小孩子从小学到初中都以学业为重,想方设法考上重点初中,重点高中。对于喜欢什么,擅长什么,孩子很少思考。现在进入高一,马上进入什么都要选择的模式,对于孩子来说做出选择很难。

我问小孩以后想从事什么职业,他说不上来。作为家长,我们跟他朝夕相处,也在观察他到底擅长什么?但有时候孩子在成长的过程始终没有表现出在哪一方面有特别的天赋,所以这一块,小孩只能选择相对成绩好一点的学科。

到了4月份,已经有了3个学程的经历了,也是最后一次选科的时候了,我们心里还是没有谱儿。当征求孩子意见时没想到孩子竟然已经有了明确的选科目标了,准备选化学、生物、地理三门学科。原来不是挺喜欢物理吗?他告诉我们,在学校的“分子生物学研究室”社团里,跟着指导老师了解了不少相关生物学科方面的知识,每个实验都让他很感兴趣,以后还准备去学医,解开生命的奥秘,并告诉我们这是他经过深思熟虑后作的决定,希望给予支持,瞬间觉得孩子有主见了。


在实际选科中,陈才锜提到,“学校有98个学生社团,社团是让其了解自己感兴趣的科目、专业等是否适合今后从事的职业,这对选科很有好处。随着学科考分的变化,学生选科也会出现一些变化,因此各个学科考试的难度要有一个平衡,如果个别学科题目简单,分数考得高,学生就误认为这个学科好学,必然选该科目的人就多,所以适当设置一些限制也是现实的需要;再者学生选择科目的时候,他不管学科老师是否能满足选择的要求,如高一选地理的学生接近400人,而我们原来只有应付200学生的地理老师,现在缺一半,所以这就面临着老师年年都需要进行结构性调整的问题。”

让陈才锜和老师们意想不到的是,,比传统选文科组合的人数明显减少。这种现象的背后,陈才锜分析,文理不分的优势明显凸显出来了,学校传统的特长也展示出来,如学生选择物理化学生物的大理组合还是比较多,有8个班级。

如何真正落实学生的选择权,在交谈中陈才锜表示了担忧,“刚进入高一的学生只有初中的认识水平,无法进行科目的选择确定,而等到高二高三选课,又无时间准备高考;同时学校不应让学生乱定“职业”去选科,应让学生在三年的学习中不断形成职业观,过于重视形式的选择实质上是迎合了高考的选择,这样造成专家帮了应试教育的忙,快速上新课使高中的基础性和选择性难以调和,所以最佳的确定时间应是在第四学程开始或结束时。”



走班升级


浙江省新高考改革方案中,学业水平考分设合格性考试和等级性考试后,学生从7门设立等级性考试的科目中选择3门参加高考,即“7选3”在理论上将产生35种排列组合,高中面临着不得不走班的状况。如何结合实际采用适应新高考改革需要的走班制,是摆在校长陈才锜面前的一个重要课题。

好在对温岭中学来说,“走班”这种教学形式并不陌生,2000年左右,陈才锜就开始进行研究性学习的走班和社团课和活动课的走班,这在浙江省也是最早进行走班的学校。

2006年温岭中学启动校本能力加速器计划,上午全部是必修课,下午全部是走班选修课,让学生不同步完成高中学业实现无年级教学,但由于上午必修课太集中,师生教学很累不很科学,坚持了一个学期左右被取消,但能力加速器计划一直实施到今,从学生潜能激发、教师重点提升学生能力的方法指导、实现学生能力加速的制度保障和课程资源的保证,四方面实现学生在温岭中学能力加速提升。

2010年后,温岭中学从高二年级开始进行体育的必修课走班,即全年级学生全部打乱,让其选择自己喜欢的体育项目,女生可以选择健美操、羽毛球、游泳等项目,男生可以选择篮球、排球、武术等项目,以兴趣激发学生主动参与体育锻炼,最终目的是增加学生的运动量提高身体素质的目的。实施选课一段时间后,通过民意调查,老师和学生都比较喜欢这种教学形式,陈才锜感觉这样的“走班”行得通,但不可否认,管理难度无形增加,因为整个年级的体育课必须同时进行,否则项目就没办法开起来。


第二学期又分别在信息技术、音乐和美术等必修学科开始了走班教学,比如音乐学科按组合进行选班,在保证必修基本内容全部完成的同时开出乐器课和声乐课,喜欢乐器的学生到A教学班,同理喜欢声乐到B教学班,两个音乐教室同时开课。

到后来,尽管新高考政策没有出台,但该校其他必修课也开始进行部分走班,,因其不参加高考,就不需要再学习该学科,那么学生就可以到物理、化学、生物等实验室去做实验,也可以到阅览厅去看书。并且从2013年开始,温岭中学每个星期走班保持在10节课以上。

另外,针对语文数学英语等高考必修课,温岭中学在教学中采取对一部分“吃不饱”或“吃不了”的学生,允许有选择地免修上课,全级段集中到指定的图书馆、实验室和自学教室进行自主学习或做实验,允许极少数跟不上进度的学生免修上课,到电子阅览室接受网上从基础课程开始学习或接受老师的补差辅导等,也允许部分学生跨年级选必修课程,以满足学生的自主选择自主发展。

走班课程从某种意义上来说多少是衡量学校深化课改革深度的一种指标。现在,温岭中学2014级高一全年级900多位学生能根据自己的兴趣、发展需要来选课走班,温岭中学实施的必修课选修化起到了很好的过渡作用,现在的温岭中学的选课走班的模式在某种程度上来说是国内可推广的一种模式。

是否这样一所对走班教学游刃有余的学校,就能轻松实现全员选课走班呢?事实却并非如此。高一上学期期末,学校进行了一次民意调查,统计结果是,“7选3”理论对应的35种组合全部都有。如果按分类开课,肯定35种组合的班都要开起来,那么是否通过适当的排课实现满足所有人的需求呢,陈才锜试图进行分班排课,实现所有学生都能满足的学校安排,一个月的努力结果:无法排课!

考虑到现实和效率问题,温岭中学坚持25人到50人之间作为编成一个教学班原则,教学班班级总数不能超过行政班总数,以保证教师合理的超工作量。通常情况是一个学生分别对应一个行政班和教学班。

“走班的特点是在同一时间段同学科教师同时上课。调课几乎不可能,比如有老师生病请假怎么办?只能找其他老师代上。由于语文数学英语不属于选考科目,学生在行政班统一上课,现在只能每天上午前面三节排这三门学科的课,所以我们把行政班和教学班上课时间隔开,实施下来学生还是非常有序的。”

温岭中学走班后,高一年级各班的门口挂起了特别的班牌,如班牌的正面是高一(1)班行政班班牌,反面是高一(A)班(按英文字母排序)教学班班牌,一间教室两块牌子,既是班级教室,又是学科教室;一名学生两种学习方式,既有固定班级授课制,又有教学班选课制;一门学科两个层次,既有倾向于等级性考试难度的科目Ⅱ,又有偏向于合格性考试难度的科目Ⅰ。从A到X不同的字母代表不同的学科和教学班,学生只要从课表上按照对应的字母就能找到教学班了。

和很多同学一样,小海在选科时选择了热门的化学作为自己的等级考,不过后来因为人数的限制、编班的需要,小海被自己的第二志愿录取了,分到了另外一个上化学等级考的班上,身边的同学都换了,熟悉的老师也换了,平时遇到难题,小海会马上和同学交流,但现在是新编班级,讨论学习的氛围还不强烈,他只有在上自习课时回到行政班与原来的同学讨论。

老师换了也给小海带来一些烦恼,之前的化学老师教学风格已经适应了,现在的新老师小海又需要一段时间来适应,所以小海初入新班级感到有些陌生。于是小海找到自己的导师,表示自己不适应新班级,通过导师张老师的沟通和鼓励,小海当上了新班级的化学科代表,负责收发作业的工作,与同学和老师的接触也越来越多,很快小海适应了新班级的学习生活,一段时间后,小海发现自己的朋友变多了,在食堂吃饭,回宿舍的路上都能碰到熟悉的面孔。

因为语文、数学、英语等学科目前不走班,温岭中学保留了行政班建制。通过民意调查60%的学生也表示不愿意拆掉行政班。在陈才锜看来,“进入高中后,高一是非常关键的学年,所有高中三年的行为规范、学风班风、自控修养等等都在高一形成,且教育是连贯性的,所以行政班在高一结束分成教学班时,老行政班不拆而再设教学班,老行政班维持三年,由班主任和三位导师三年跟踪到底不变,这有利于对学生连续地有效地指导,有利于对教师的评价,更有利于语文、数学、英语三门课程不会因一年后换任课老师引起高一无法责任到人,且建立教学班时保证有一半科目(语、数、英)从高一到高三不变有利于稳定和给学生一种归属感。假如高二拆掉行政班,所有的班主任和导师都在一年后换掉,可能今后的高一有些班主任和语数英教师就没有那么有责任感了。”

“新政策下,大家都是摸着石头过河,我们设计的这种走班模式对于教室数量有限、人数又较多的学校,可能有一定的参考价值。同时由于在原有固定行政班级教学的方式下每个班级的人数基本相同,但在充分满足学生选择的情况下,每个教学班人数可能存在差异,甚至为保证教学质量,对教学班级人数设定上限,从而引起编排的教学班级人数增加,在绩效工资的背景下由于走班教学带来的管理以及人力资源成本的变化随之产生,需要未雨绸缪准确测算。”

温岭中学分班的原则和模式?

分班原则:科学分考,重视首考;尽量早分,争取少走;管理精细,评价科学;借助媒体,提高效率。

模式:保持行政班,组建教学班。

注:1.学生要有第一志愿和第二自愿可组班,2.要借助于软件才能分班排课,实现全体学生自主选择和发展。



以学习特点为主的分层


走班教学分类链接:走班教学,可以分成三类,第一类叫做分层走班,第二类叫做分类走班,第三类叫做分项走班。分层走班严格来说是根据学生的学业水平好差,然后选择适应的学生来进行走班。第二类是分类走班:例如说选择参加高考的科目,就是高考班,选择学业考的就是学考班,选择艺术的叫艺术班,7选3有35种组合。分项走班,比如体育学科,A学生选择篮球,B学生选择羽毛球,C学生选择田径,就叫做分项走班。

温岭中学现在是分类和分项走班,分层走班还未开始,为什么不急于分层走班,陈才锜告诉记者:“通过民意调查,学生500人希望分层,400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多,七选三先理清,如排课、教学、管理等,所以我们希望学生先确定科目,再认可这样的走班,待习惯了老师的教学方式后,再开始分层。”

虽未分层走班,但陈才锜却有着清晰的思路:先分类走班后分层走班,根据每一类学生进行分层教学,语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准,而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型:一种是依赖老师型,第二种是自主学习型,这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。

“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题,学生都愿意到成绩好的班级去,成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见,凭什么我的小孩是B班,老师同样会有意见,我如何把握两层次的难度和课时?从学校层面看,仅分层走班,而不分类走班,7选3的科目走班就难以实施,有些学校到高二后根据7选3高考科目分成新的行政班,这种分法就无法走班了,即用分层走班代替分类走班,那就走回到原来似大文大理的高考模式上来,我不赞同这种模式,因解决不了每位学生的自主选择,且有应试的嫌疑了。” 对于这样的单一主课分层教学,或高二重新分成新的行政班(按7选3的科目编班,即按原来“理化生”或“政史地”两种组合分班的模式分成如“化史地”等,迎合应试教育),陈才锜坦言温岭中学不会这样做。

根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话,每门学科开课的课时也不一样了,比如依赖于老师型的班级,语文开四节课,依赖于自学型的班级,开三节课,给这类型的学生少掉一节,同理,数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制,学生三门课不能超出总课时。比如学生王静,在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节,她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。

“这种分层办法避开了按成绩分班的问题,避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校,都存在这么一个问题,老师既上快班又上慢班,我不知道怎么把握教学的难易度?有的学校怎么做呢?慢班少两个例题,到快班就加两个例题,实际上也不是根据学生的学习特点来的,而是根据学生现有学习程度来分的,所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层,从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班,这样教学秩序会很正常。”

学生的分层和分类走班教学无疑将成为未来高中教育的新常态,因此任何改革之举,创新之探都值得我们点赞,只要学校去实践、去研究,正如温岭中学一样总能探索出一套适合校本的走班分层模式。



教学新课题




搭建数字化平台


新高考方案实行以来,温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张,有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战:单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素,按照老办法用电脑排课基本瘫痪,找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件,只能人工编排,甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。


陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课,把数学模型建立起来后,再根据选科组合一步一步往下推,提出语、数、外先排,把选课人数作为班级进行统一编号,编号竖直(一天的8节课排成一纵行)尽量数字一样(即尽量在同一个班级上课),横向(5天的某同一节课排成一横行)不能重复(即同一节课学生只能在一个班级上课),这些都要在手动编班排课时不停地调整。比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的,我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了,再比如政史技组合的,我们只需考虑政史这两门课进行排课,这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来,以满足所有学生的需要,发现一些问题便于决策。”

对学校管理层而言,走班制同样面临各种挑战。以学生德育管理为例,走班后教师面对各个班级流动的一群学生,上课出勤如何检查?作业的收发、老师的辅导怎么做?老师批阅的作业如何及时反馈给学生?教科书、教学用具放哪里?一连串因走班而产生的问题亟待破解。

目前,温岭中学在每个教学班门口放置了一个4层的书架,每层相应的位置贴上学科标签,学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包,像大学上课一样,把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜,用于放置教科书和学习用具。

对于考勤,基于温岭中学人数多,学生自律性相对比较高的现实情况,陈才锜决定换一种思维管理考勤,从反面去做,将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行,这样学校统计起来就更简单:把学生的座位定下来,比如A同学有行政班的座位,还有教学班的座位,哪一个位置缺了,老师就知道哪一个同学没到,通过短信平台通知班主任。

老师们如是评价陈校长:“感觉校长做什么事情,都思路清晰,未雨绸缪。”这份睿智,不仅因为陈才锜经验丰富,眼界开阔,更因为他在做任何事情和决定前,一定会深入研究,直到透视整个环节。比如在推行平板电脑教学之前,陈才锜就亲自尝试在课堂上使用平板电脑教学一学期之久,如何解决使用中的痛点了然于心。“碰到问题就要去想法解决,但解决问题要科学,要从长远角度考虑、要讲求效率、要抓住最本质的东西。现在的教育现代化媒体基本上用于学校管理方面,信息技术真正进入课堂教学和改变学生的学习方式的学校至少现在很少见到。现在即使进入课堂,也只是弄一个班级,上几节课,没有常规性的进入班级进入每一位学生,所以要解决个性化教育、尊重学生选择和加速学生发展水平的提高的唯一出路在于教育现代化。”陈才锜如是说。

为应对教学上的难点,温岭中学将课本做成电子版放入平板电脑中,学生使用的平板电脑全部为定做,模版为温岭中学自主开发,只用于学习,其他平台全部将其封掉,这样规避了学生打游戏等学习的负面问题。本着自愿的原则,学校跟家长做了多次沟通后,95%的家长愿意购买平板电脑;家庭困难的学生,学校通过慈善基金会,采购一部分来借给学生使用。现在高一年级全部开始尝试用平板电脑进行教学和管理,学生走哪个班级,哪一节课在什么地方上,如何管理、评价、学习,全部通过平板电脑来完成。

“师生全天都用平板电脑上课和学习,学校的做法是比较超前的,我们现在高一年级推动数字化的力度也很大,使用的效果也很不错。”在采访时有老师向记者谈到,通过平板电脑,学生可以自学,而且是在比较合理可控的范围里自学,不是在网上漫无边际的学习。同时学习平台上的内容是交互性的,老师发布的作业辅导和上课的PPT等都可以和其他同学分享。比如有一道数学题学生没有搞懂怎么办?可以在平板电脑中的在线答疑中得到作案,因一旦问题在平台上,很快就会得到值班老师和同学们的应答,所以,有限开放的学习平台会改变学生的学习方式,包括互动学习、自主学习和合作学习,还可支持学习无处不在、学习随时随地进行。

在采访中陈才锜也表示:“平板电脑也是利弊共存的工具,虽然解决了走班教学的一些难题,但充电和使用管理等还需要学校、科研单位和软件公司不断地协调解决。如平板电脑的系统升级使其功能更全速度更快,如蓄电时间如何能达到连续使用12小时以上等等,现在只要提出的问题合理,都会在很短时间内得到解决,因为软件公司的专家就驻在学校。”


教师新挑战


“走班教学”后,这对老师的压力太大增加,因为过去是老师到班级给学生上课,任务完成了即可。现在可不一样了,是学生自己选出的课,要去寻找老师给他们上的,这一变化给学生和老师转换角色带来很大变化。每个老师都要上必修课和选修课,都要上不同类型的分层课,都要上高考与学业水平考试的课,尤其是面对分层、分类教学,教师原有的、统一的教学模式必须根据学生的变化而变,以保障课程实施的质量。

历史学科的李老师告诉记者,以前教文科学生,自己就以文科的规律来进行教学,学生挺适应我的教法。但现在7选3后,文理科交叉选科的学生比较多,这就出现一个问题,一些学生主要擅长的还是理科方向,但又觉得对历史感兴趣,于是高考就选择了历史,在学习过程中,李老师发现这样的学生是在使用学习理科的思维方式来学习历史,我就必须要去适应不同的学生。如学生给我提了很多意见,要求历史也用理科的思维方式进行教学:这节课能学到什么,解决了什么问题,就像用公式一样。李老师坦言,这需要自己适度调整去适应学生,同时老师也要慢慢引导学生。

当然面临的挑战远不止这些。新高考政策规定学生“学考”和“高考”均可以考两次,且学生可以在任意时间选择学业水平考试,要充分要满足学生的选考要求,这不是一件容易的事。比如A班级10个学生要求化学高二不参加学考,高三去参考,B班级20个学生高三不参加学考,要求高二参加考,那么,学校的课怎么排?

陈才锜说:“具体到学校操作的时候,学校必须要做好课程规划,这个规划不是由学生个人的选择来进行调整,现在我们就准备了两套课程规划,学业考安排在什么时候考,等级考安排在什么时候考,跟课程开设整体配套起来。如果出现这样的情况,学生C在高二4月份学业考物理没有通过,考了E等,那他只能进插班到下一年级去,进行跨年级走班,这就要协调两个年级的课程,无形中又增加了排课的难度。”

学业水平考试选在十月份和四月份,这给学校带来一系列问题,比如高三和高二四月份考试结束后,老师课又没教学任务了,马上要回到下一年级教学,但下一年级的老师可能已够了。从学生的角度讲,课没有什么变化,但是任教老师等10月份后又要调整一次,学生就要再次适应新老师。还有学生选科人数多的科目,教师的任务就比较重。再从某一个教师的角度,某一时期可能任务比较重,某一个时期任务又比较轻,这就需要老师要学会自我调节。

课时任务较轻时,甚至有时候没课的时候,我们就要求老师做一些教学的准备工作。以前10节课时满工作量,以后可能14个课时满工作量,而超工作量有时每周需要18节以上,因为你前面有时间休息了,有时候又要去接别人的课,相互之间要配合,所以老师要适应这种环境的变化,适应学生的变化,同时要求老师继续教研,因为你一段时间是空白的没有上课,这就要进行一些进修提高。从学生的角度,因为老师的调整比较频繁,要自己去适应不同风格的老师。

再一个对老师的评价难度加大。比如A老师和B老师都是教物理的,A老师带的班是物理高考班,B老师带的班是物理学考班,这两个班的物理知识点要求不一样,难易程度也不一样,怎么评价?都是选考的物理班级,A老师带的班级组合是物理化学技术的选考物理,B老师的班级是物理化学生物的选考物理。以前学生是平均的,现在学生级别不一样,物理化学生物组合的学生可能基础很好,物理化学技术组合的学生可能基础很差,怎么去比较?以前评价标准有地区统考等,比如A老师现在分到化学这个班级,总共是30个人,选考机会两次,这一次不参加统考,怎么评价他?现在学校提出了评价的原则:过程评价与终结性评价相结合的办法,以初升高成绩、学程考成绩为基准再考虑增量进行评价。

“我们现在一直在思考怎么样给老师一个公平合理的科学评价。如果没有评价,老师的教学成果又得不到承认,积极性受到打击。现既要考虑所带班级学生的基础,同时又不仅仅是一个学科的基础,还要考虑总分的基础,以中考成绩加走班的学程考试作为基础,需要定一个合适的比例。所以教师评价也是学校的一个难点,我们现在准备按照学校确定的大原则,对老师用模糊评价的方法来评价老师,也许他们更有积极性。”



改革背后的核心支撑



陈才锜告诉记者,高中学校承担着“提供选择、教会选择”的双重任务,缺一不可。提供选择,就是学校要给学生可选择的课程、机会、空间和时间等;教会选择,就是学校要帮助学生认识自己,认识高校、认识职业和认识社会,并在此过程中培养学生资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立等终生受益的能力。新高考7选3、走班制的价值和意义恰恰在于此。走班的探索只是温岭中学探索个性化课程的表现形式,在其背后支撑的,有学校168年的文化历史传承、有高位选择的课程体系设计、有制度的保障,乃至支撑系统的整体变革,还有导师队伍的专业化发展驱动。



文化支撑



温岭中学是一所有着168年历史的学校,建于1847年清道光年间,前身是浙江温岭宗文书院。宗文书院历来提倡以文养德、以文育人,重视人文素养与道德诉求。后来温岭中学成为浙大附中,浙江大学提倡求实创新,探索自然规律,追求科学精神的文化也绵延而至。既“宗文”又“求是”,因此,温岭中学把培养的目标方向定为“人人志士,务本立事”,并且这种培养方向一直贯穿这所学校的办学方向。

一个学校能否真正落实育人目标,能否创造适合学生人人发展成才的环境,能否搭建让学生在三年学习中能力与素质快速提高的平台?这就是高中校长陈才锜要寻找的答案。温岭中学通过课程建设提出“能力加速,自主发展”的内涵式目标。“自主”意味着给学生不只是统一的安排,而是更多的课程选择、学习途径选择和更适合的课程开放环境;“能力”意味着给学生不只是知识,还包括更多启发、更多锻炼和多元的智能提升。

因此温岭中学通过课程建构和课程学习,为学生提供了选择和锻炼的大舞台,引导学生要利用学校的各项资源,提高自我规划意识,增强自主学习能力,并依托每学年五学程制度(后改成四学程制),把课程的选择权交给学生,让学生选择自己想学的内容、自己想掌握的技能、自己想发挥的特长、自己想奋斗的事业,自己规划自己的人生,成为陈才锜校长为温中学生提出的“有远大的理想目标,有深厚的人文底蕴,有渊博的知识技能,有强健的身心体魄”的“德行+学力”温中人。所以说,文化底蕴支撑着温岭中学对培养学生的一种价值指向。

从这个角度来讲,温岭中学温岭中学很自然契合了新高考改革的精神,从学校文化的角度,也成为新高考改革的一个重要支撑。



制度支撑


根本保障一:一年五学程制

陈才锜到芬兰考察后,发现芬兰推行的学程制值得学习和借鉴,并能很好服务于学校的多样化校本课程。从2012年开始,温岭中学实施了一年五学程制。学程制把每学年52周的42个教学活动分为5个学程,一个学程8周左右学习时间,将完成每门学科的一个模块的学习。一个模块通常为32、24、16和8个课时。一般每周安排1-4个学时。第一学程9月1号到1月2号,第二学程10月21号到12月11号,第三学程12月12号到次年3月21号(中间寒假),第四学程3月22号到5月11号,第五学程5月12号到7月10号(每年适当调整时间)。

为什么要实行学程制呢?陈才锜告诉记者:

一是给学生更多的选择机会。高中三年共只有六个学期,除去高三最后一个学期复习迎考外,实际学生在高中选课的机会只有5次(学期开学初);若每学年两学期改成5个学程,则达到12次,大大增加学生选课的灵活性;

二是便于灵活处理选修课教材内容。不是所有学科、选修课内容都是“长篇小说”以学期为单位的,有些选修课上约两个月(一个学程)就够了,有些选修课需要约四个月(即2个学程)及以上,这样的时间安排可以适合不同学科、不同容量及不同性质的选修课课程;

三是便于进行不同形式的考核,不是所有学科的内容都要进行期末统考给一个分数即可升级或留级,这是划一的做法。若采用五个学程制,当完成每一学程(8周)进行不同形式的考核,如试题形式、口头答辩形式、写研究报告形式或研究成果展示形式均可,只要检查学生一学程所学的知识、技能和方法等即可及时给学生学分以鼓励学生,不合格者不需要留级而是在下一学程进行补测试或下学程改修另一门课即可,避免了划一和单一的考试;

四是体现学分制本质,通过总学分(144分)和选课学分(48分)让学生自觉完成高中的学业的规定动作和自选动作。学分最大的优点是导向自己安排“学什么”、“何时学”、“学什么”、“学多长”、“学多深”,若每学期都给学生安排好学习内容和考试内容,那就解决不了深化课程改革把选择权还给学生的本质问题了。若三年的每学程让学生系统地选好课,则学生可以总体安排他高中期间的选择,以适合每个学生完成规定动作即“必修课”的总要求(96分),和自选动作即“选修课”总要求(48分)。五学程制也有利于必修课程的选修化,即让学生有选择地安排内容的深浅和学习时间的长短,进而使必修内容与选修内容趋向于统一(按每学程每周开1课时的课程为0.5学分计算,则必修课与选修课的课程学分会更好统一起来),尽管一时取消不了学期和学年制,也难以改变受高考导向的影响,但学生会逐步淡化年级和学年的概念,在每学程中选择自己需要的必修和选修课,以改革过去期末考试后要么升入高一年级要么留级,还学生自我安排完成高中课程和自我发展的机会。所以,要打破划一的两学期期末考试可以升入高一年级的规定,即要加速从“学年制”过渡到“学分制”;

五是学生不易倦怠,每学程只有8周左右学习,有利于学生及时进行调整自己的选择,保持学生对学习的兴趣。当8周的学习时间结束后,学生可以相对完成某一模块的内容,便于学生及时总结,有利于学生下一学程及时调节选择课程的内容及深度。

新高考提出学业水平考试一年两次进行。4月和10月是传统学期制的中间阶段,相当于期中考试这个时间节点,以20多周为一个周期的传统学制显然已经跟不上教育改革发展的形式。为更好适应学考和高考的时间节点,温岭中学灵活地将一学年五学程调整为一学年四学程以适应四月和十月的学考高考,相应的假期也作调整:学校将实现四个假期。即实施寒、暑假外增加两次为期各一周的假期:春假和秋假。

根本保障二:“大班小班化”全员导师制

,开展研究性学习的全员参与全员指导,大班小班化研究性学习模式就此提出,把一个班级分成三个小班,每一小班由一位导师指导研究性学习,每一小班再可以分成三个研究小组,开展人文科学、自然科学、管理科学、学习科学等研究方法的体验,在研究中指导学生的为人处事。陈才锜发现研究性学习的导师指导对于学生的人生观、价值观和思想道德、品行和修养提升很有帮助,从此温岭中学把研究性学习的导师制成功地转为了大班小班化全员导师制。



以研究性学习指导模式为基础建立起全员导师制

“大班小班化”全员导师制的实验模式

“温岭中学在以课程为中心的改革和实践中,不断为学生提供足够选择的课程,来完善学生的人格和素养,实现学生的自主发展。但由于高中学生是人生成长的关键时段,是人格形成的理性阶段,这就需要导师的选课指导、学业指导和品行指导,而这是学校教育中最缺乏的一环。大班小班化全员导师制,正好填补了普通高中四大任务(课堂教学、管理引导、品行训导和发展指导)中最关键的‘发展指导’一环,我们是从2006年开始实施大班小班化全员导师制。”

陈才锜认为,“大班小班化全员导师制”有三个方面的作用:

一是有利于由班主任制向导师制的模式过渡,这是改变从大班额行政管理方式的行为教育向情感方式的小班额交流指导方向发展。

二是有利于大班教学向小班教育过渡。若把一个班级分成三个小班,每一个小班由12-14位学生组成,然后让一位教师担任小班导师,与12-14人左右的学生组成“师生发展共同体”,每周在“德育课”、“哲思论辩课”中共同进行某个议题的思想碰撞,让学生形成正确的人生观价值观,导师对每位学生的成长比班主任更清楚,所以每位导师有8方面工作任务代替班主任管理,如对学生开展学年成长发展素质评价等,这是温岭中学7年实施全员导师制得出的有益经验。

三是有利于教师工作职责的明确,既管教又管导。陈才锜认为新课改必须要改部分教师的旧观念,要改只管教学不管育人的弊端。所以,温岭中学让所有教师都要承担导师的任务,教师不仅要教学,而且要导学习、导人生,不只是必修课教学任务,还必须要上两类以上的选修课、德育课和社团指导。实践表明把一个班级分成3个小班,每个小班由1个教师承担导师能较好满足指导的需求。全员导师制能很好地为深化课程改革服务,引导和加速学生的发展,从而逐步实现从班主任制向导师制的过渡。

那么什么人能做导师呢?陈才锜告诉我们温岭中学导师分为三类。“第一类是班主任;第二类是接近50岁快退休的老师,他们经验丰富,和学生打了几十年的交道,也是从班主任走过来的,由于年级大了,精力有限,要扬长避短发挥其做学生工作的优势,当导师对这一群体来说还是比较乐于接受;第三类就是没资格当班主任的年轻老师,我们得让他们先从导师开始锻炼,跟着班主任走,因为班主任也是导师,这三类人定下来以后,重要的是开展导师的分期培训,按十六种导师能力进行分类培训,剩下就是极少数的人不能胜任导师了。我们一个班级平均是3.5位老师任课,而确定导师每班只是3位,还有0.5位老师作为机动,确实通过培训后,还不适合做导师的,每班还有0.5位老师用来做调整。”

陈才锜通过8年对学生民意测验的数据分析,得出导师的形象、专业水平和敬业精神等特质和通过每周谈话鼓励、哲思论辩课讨论、周记文字交流、推介阅读书籍等等导师指导的策略,均直接影响学生的学业智能水平的提升,间接提升了其品行发展水平和身心发展水平。

新高考要求学生七选三,温岭中学的导师发挥多少作用,选课指导、心理疏导,学生高考选什么专业,学科怎么复习,都由导师来做,班主任只负责行政这块的工作了。在陈才锜看来导师制对三位一体招生也是非常有利的,学生三年的过程性评价,导师都有详细的记录,能为大学提供详细的真实资料。



课程支撑



陈才锜:我们一直重高考,但不是为高考而设置课程。课程始终是围绕着人的发展来设置的:必修课按照国家对一个公民的基本素养的要求来开设;另外排必修课的时候我们先排选修课,先保证选修课绝对不会挤掉。我们提出双目标自主发展,这双目标就是近期目标和远期目标,两个都要考虑,近期目标要实现学生在高中三年的文化课程达到国家要求的学分,让他考上好的大学,为今后发展调到最高平台;远期目标就是学生在社会中所需要的素养和品性,在高中三年里面要培养起来。近期目标比长远目标可能更急功近利一些,但长远的发展来说,远期目标要比近期目标还更重要,所以为什么我们实施导师制,开得那么多选修课,就是为了远期目标,实现今后成为各行各业的领军人物奠定素质和人格基础。

从这一个角度来看我们的课程已形成了体系,这种体系不受其他学校应试的影响,而把我们整个课程结构全破坏掉。而且严格按照国家课程开设以外,然后征集变成学校的校本化课程,现有3年下来的课程支撑着我们现在的新高考,所以七选三的选项,切合了我们一直提倡的让学生自主发展的宗旨,新高考重视学业水平考试,重视综合素质素养,所以我们原来的课程结构已经适应了现在的新高考。

对于走班制来说,学生可以在多层次的,并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择,走班才算正真地围绕目标“走起来”!

根本保障一:每学科四类选修课

2014年新高考改革政策出台后,大家讨论的焦点常常聚焦到7选3后什么学科最重要?怎么组合最合理?其实高考一方面为高中实现松动镣铐、腾留空间的理想,另一方面则是学校深化课程改革一个非常重要的驱动。在课程设计上温岭中学将每一学科按四类选修课建立起了完整而有特色的校本化课程体系。分别是:知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类。

知识拓展类是对必修课知识的横向拓展,满足部分学生对该学科形成系统性的知识体系;兴趣特长类是对该学科的纵向延伸,满足部分学生对该学科的深入钻研;职业技能类是强化学生对该学科职业意识的建立,因职业技能类不只是职技校的课程、也不只是艺术、体育和技术类等学科的课程,所有基础学科的后续发展都有今后从事相应的职业,现在行业细分已不下于2000多种,在大学里和社会上都能找到相应的专业和职业;社会实践类是对该学科知识的及时应用和创新实践,学生很需要创新意识培养、创新方法学习和创新活动的体验,很需要把学到的知识进行综合运用,通过与学科有关的社团活动及社会实践活动,让学生建立起正确的世界观、人生价值观、科学观及道德观。

“四类选修课从教学的角度来看,让我们的老师建立起对自己学科课程的系统认识,便于学科教研组建立起自己学科的完整课程体系,所有学科在五学程中都有四类选修课,促使各教研组对必修内容与选修内容进行系统化的思考和建设,逐步形成学科的课程群;从学生的角度,让其有更多的选择空间,增加了他们的可选择余地,有助于更好的确立职业方向。”


以化学学科为例,四类选修课中:1.知识拓展类包括大学化学课程、化学学科前沿发展课程、横向跨学科生物化学等综合课程等;2.职业技能类包括化学技术、生活中化学、实验技能、化工与地方经济、化学职业类型等课程;3.兴趣特长类内容包括化学兴趣课程、现代化学生活课程、日用化工、趣味化学课程等。4.社会实践类包括环境化学、化工产品调研、医药调研、垃圾回收等绿色化调研等,化学产生合成研究等研究性课程,社团活动课开展如电池研究室、矿物研究室、涂料研究室等,还有社会调查、社会实践、社区服务体验、企业合作研究、借助大学化学实验室研究等。

化学学科教学内涵有十二大特色,能力主体目标有:自然认知能力、思维能力、实验操作能力、分析归纳能力、探究能力、合作能力、应用开发能力、创新能力等八大学科能力群,如表下图所示的一类必修课和四类选修课(其他学科均一样)便是根据化学的内涵和教育功能建立起化学学科课程体系。

“发挥化学学科的内在规律,使之成为学生建立有用的基本观念,这赋于了化学课程群建设中内涵挖掘的重要任务。这些课程的内涵包括该学科的内在逻辑、学科功能和哲学思想,最后让学生建立起有用的化学观念。关于从哲学的观点认识化学的本质关系,我们不去理论性探讨观念的概念界定,不去分清是否与物理、数学等其他学科观念建构的交叉重复,我们只从化学课程体系会对学生构建起那些有用的观念,以及这些观念会学生今年发展产生深刻影响的角度看,化学学科的课程学习活动确实能促进一系列的观念形成。化学观念本文是一种经验的总结,包括“质能观、动静观、平衡观、对称观、守恒观、时空观、微粒观、分类观、变化观、辩证观、表征观、创新观”等十二种观念,在化学必修课程和四类选修课程的学习中使学生建构以上相关的观念,通过化学的学习尤其是化学学科观念的建构中,实现学生基础能力加速提高,进而形成为人所需的科学观、价值观和人生观。”


高选择的选修课给学生提供了多样化的课程体验,让学生在体验中认识自我,发现自我。温岭中学的每学科四类选修课将学科课程重组为相对独立且具有内在逻辑关系的一个个模块,涵盖了基础课程和拓展性课程的全部类容,一方面对学科知识进行了扩展,另外一方面让学生对职业技能方面有深入的了解和体验。如学生小韩通过一系列的学习化学选修课后,发现化学与我们的生活息息相关,对此产生了浓厚的兴趣,大学也报考了化学专业。

根本保障二:社团特色课程

除了四类选修课,社团特色课程是温岭中学精心打造的属于学生自己的天地的课程。陈才锜告诉记者,社团发展到今已有98个,创新性社团就有35个,包括现已并网发电的太阳能光伏电站社团等,与创新性社团相配套的学生研究室也有30多个。在温岭中学每个学生都能根据自己的研究方向和兴趣来选择社团课程,如象棋社团就曾培养了赵鑫鑫、林琴思等国家特级象棋大师。


链接:创新研究型社团内容包括研究性学习的课题研究、小创造发明、探究和发现和积极参与厂矿企业的部分研究、活动内容涉及工业、农业、科技、医疗、社会发展、文化艺术等,创新研究型社团有固定的研究教室。借助大学实验室研究等相对灵活的学生组团式创新活动团体。



为什么要支持学生参加社团活动?陈才锜的答案是:“通过社团形式进行活动和研究,能陶冶学生的情操、了解社会的现状、接触科技创新的紧迫性和实验研究带来的乐处,培养学生的创新能力。社团课搭建了让学生去体验各种职业的平台,慢慢对学生形成自己的职业观。现在新高考要求七选三,到底选哪三门课,在社团课程中能给学生一些引领,所以创新社团也是我们的一个自成品。”

大学与中学共同搭建平台是温岭中学社团建设的一大创举,现已与国内十多所大学有直接联系,为学生熟悉专业,培养专业兴趣提供了丰富的课程平台。比如新组建的“学生警察社团”一亮相就受到了学生们的热捧。该“学生警察社团”是浙江警察学院、,学生加入社团后可以参加系列培训体验活动,除了能提前“过把当警察的瘾”外,还可能成为浙江警察学院的“预备役”。“学生警察社团”的社员们除拥有自己的“警服”外,还有望跟着公安民警们去执勤,感受警营生活,参与部分案件办理,通过实践体验,社员们能很好了解警察文化和警察工作,形成对警察职业的认同感。同时,参加“学生警察社团”的学生还有不少“福利”,学校通过与浙江警察学院衔接,将开设法律、预防犯罪、现场救助等选修课程。社团成员如果在高中选修并通过了这些课程,就能获得浙江警察学院院方承认,未来一旦考入该学校,还可以申请免修并折抵学分。

在温岭中学,学生社团课程俨然已变成了一个分科明细的“大学”。比如化学学科创新性社团,有研究原子发射检测的,有研究矿石的,有研究化工的,有研究摩托车电池的;物理学科创新性社团有研究无线电和机械的;生物学科创新社团有研究食用菌的培养、标本制作等;文科类国学管理,文物是什么时代的?这种形状从审美观来看是什么样?学生都有研究……同时,这些创新社团都有相应的研究机构、大学和企业进行对口指导,通过这些实践体验,这批学生今后也许就会从事相关方面的工作。不仅如此,温岭中学还会通过多元评价的方式来检验学生的学习成果,比如学生可以通过作品展示、小论文、模型等形式展现自己的学习成果。

根本保障三:职业技能课

四类选修课、特色社团课如果是让学生形成适合自身的职业观,那么职业体验课则是给学生提供实践的平台。陈才锜表示,高中生在选课之前,需要老师或有教育经验的家人为他们梳理学科与未来职业的关系,也需要各行各业的精英人士现身说法,立足于学生的未来成长,给予他们更多了解职业、了解自我的机会,从而学会选择,拥有辛福的人生,是一所学校应该做得事情。

学生的职业生涯规划不是简单的几次讲座就能完成,而是需要课程为导向,学生兴趣为支撑点,在高中阶段慢慢浸润积累而形成。所以温岭中学以学程为单位,设置了丰富多彩的职业技能类选修课程,为保障职业技能类选修课程的实施,学校外聘各类专业技术人员来校指导、任教,以保证教学效果。学校现与15家企事业单位开展了校企合作,温岭市9位职技校教师和外教长期在温岭中学兼课。同时温岭中学在台州市内建立有固定的社会实践基地,为全体学生的社会实践活动和社团活动提供实践场地。


据陈才锜介绍,温岭中学每学期均有一次全体师生外出的社会实践活动,是增加学生社会阅历的好机会。结合学校的课程安排,社会实践活动内容丰富,学生可与导师进行沟通开展课题研究、社团活动、研究性学习、调查研究等,这些实践活动构成了校本课程中的重要组成部分。此外,温岭中学还建立了心理室,有近80%的老师通过了心理辅导测试,通过职业能力测试等心理测量工具帮助学生发现自己的能力倾向。

“所以我们的四类选修课、社团课程、职业技能课,学生高中3年下来的职业体验其实就非常丰富了,对学生的7选3,专业的认知非常有利。包括研究性学习也是一样的,通过导师指导,学生就会知道,我到底从事人文学科、自然学科好,还是管理学科好?”

如今新高考要求学生在高中阶段就必须规划自己的职业方向,从这个角度看,温岭中学的职业技能课,刚好为新高考的要求做了铺垫,为学生7选3,以及今后从事什么专业,是非常好的自发的一种探究。

文章选自《新校长》201509期封面报道,更多精彩,请阅读全书:



《新校长》 2015年第9期


新 高 考

一本迄今为止,“新高考改变学校”最为全面、专业的田野报告,在此向您推荐,它值得每一所致力于有效应对挑战的中小学阅读与收藏。


↓↓↓ 点击"阅读原文" ,一键购买


Copyright © 辽宁俄语培训费用联盟@2017